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動作教育模式 Movement Education Model
源自1920-1930年代拉邦 (Rudolf von Laban, 1879-1958) 的知覺架構，以基礎動作為主要內容，關注動作的過程，強調解決問題的知識結構與應用。其內容包括主體(body)、空間(space)、勁力(effort)、關係(relationships)等因素，促進學習者對時間、空間、力量及因果關係的認識，亦即學習身體如何動、動那裡、何處動，並從身體教育的四個問題：（一）主體是什麼；（二）主體如何移動；（三）主體移動的方位；（四）相關的外在環境等衍生而來。基於動作知識的分析，課程圍繞著重要的概念加以設計，使學生在課程活動中學會動作的結構知識，並逐步發展動作技巧、應用動作分析主要知識結構，以解決相關的動作學習問題。教師在動作教育模式有四大職責：（一）擁有對動作結構與有關動作的科學化原則之豐富知識；（二）建構課程協助學生應用知識於各種動作中；（三）協助學生和其他領域的學科建立統合連結作用；（四）發展學生的身體、認知、情緒等。
延伸閱讀： Gallahue, D. L. (1993). Developmental physical education for today’s children (2nd ed.). Dubuque, IA: Wm. C. Brown.
