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創造性舞蹈 creative dance

人氣: 306 / 撰稿者: 吳怡瑢
強調學生在教師引導、啟發下進行動作探索、創作、表現的舞蹈教學方式,與漸進主義教育家--如杜威 (John Dewey, 1859-1952) 所強調的藝術教育有共通的理論基礎,重視學生的想像力、創造知識能力、問題解決能力與全人教育,而非以動作模仿與精熟為學習目標。20世紀初,美國舞蹈家鄧肯(Isadora Duncan, 1877-1927)與舞蹈教育先驅--如杜帛樂(Margaret H’Doubler, 1889-1982)等即倡導自由律動、自我探索與表現的舞蹈。20世紀中葉,德國舞蹈家拉邦(Rudolf von Laban, 1879-1958)將他的動作分析理論(Laban Movement Analysis)做為引導學生動作探索、創作、觀察與表現的架構。亞洲則以日本首先受到德國「新舞蹈」(即現代舞)的影響,發展出許多創作、即興舞蹈的教學方法。其實施方式並非單指引導學生對音樂、主題產生自發性、隨機性反應,而是強調動作知識、技巧與創意的全面掌握與揉合,例如:引導學生觀察人們如何處理糖果紙,再請學生探索如何以身體表現所觀察的糖果紙造型,然後嘗試將動作串連,表現包裹/打開/揉捏/丟棄的歷程,最後互相表演、觀摩、討論。臺灣創造性舞蹈的發展主要是劉鳳學博士首先於西元1950年代引進拉邦動作理論於學校推廣,並將其應用於舞蹈創作、教學中,其後進則從日、美引進創造性舞蹈(當時稱為「創作舞」)的理念與實務,將其在學校教育中推廣。
分類: 舞蹈 > 教育舞蹈
中文關鍵詞: 創作舞學校舞蹈教育拉邦動作分析現代教育性舞蹈進步主義教育
英文關鍵詞: creative dancedance education in schoolLaban Movement Analysismodern educational danceprogressive education
相關文獻: 張中煖(2007)。創造性舞蹈寶典:打通九年一貫舞蹈教學之經脈。臺北市:國立臺北藝術大學。 Laban, R., revised by Ullmann, L. (1988). Modern educational dance (3rd Ed.) . UK: Northcote House.
延伸閱讀: 張中煖 (1996)。創造性舞蹈教學與拉邦動作分析要素之運用。臺灣省學校體育,6 (34),45-51。 Botstein, L. (1998). What role for the arts? In W. C. Ayers, amp; J. L. Miller (Eds.), A light in dark times: Maxine Greene and the unfinished conversation (pp. 62-77). New York, NY: Teachers College Press. Dewey, J. (1997). Experience and education. New York, NY: Free Press. Gilbert, A. G. (1992). Creative dance for all ages. Reston, VA: AAHPERD. Greene, M. (1988). The dialectic of freedom. New York, NY: Teachers College Press. Joyce, M. (1994). First steps in teaching creative dance to children (3rd ed.). Mountain View, CA: Mayfield. Kraus, R., Hilsendager, S., amp; Dixon, B. (1997). History of the dance in art and education (3rd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon. Lloyd, M. L. (1998). Adventures in creative movement activities: A guide for teaching (2nd ed.). Peosta, Iowa: eddie bowers. Ross, J. (2000). Moving lessons: Margaret H’Doubler and the beginning of dance in American Education. Madison, WI: The University of Wisconsin Press.

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